近日，00后大学生“炮轰水课”现象在社交媒体上掀起波澜。学生们直指大学课堂中的PPT陈旧如“清朝古董”、课程内容与职场需求严重脱节、教师敷衍教学等问题，引发社会对高等教育质量的反思。这场争议不仅是年轻一代对教育体系滞后的集体控诉，更折射出技术迭代与教育模式之间的深层矛盾。
天体物理课程中木星卫星数量停留在上世纪的61个、广告学在读网友吐槽2025年了仍在学习报纸排版，这些学生口中的“清朝PPT”，落后于学生当下所需知识，滞后于高等教育应有的质量。“清朝PPT”是大学“水课”的缩影，而“水课”的定义更延伸至教学模式的僵化：教师照本宣科、过度依赖学生汇报、专业课空谈理论等，使得课堂沦为“师生相互表演”的舞台。
“水课”的根源并非PPT本身，而是教育体系中的绩效主义作祟。高校教师评价体系重科研轻教学，将教师晋升与论文、项目绑定，教学沦为“次要任务”；学生为优异成绩被迫参与“翻转课堂”，形成“教师敷衍教、学生敷衍学”的恶性循环。看似精美的PPT包装着空洞的内容，师生共同维系着表面的“教学合格”。这种矛盾在理工科尤为突出：学生被迫学习已被工业界淘汰的软件，实习时反而需从“零”掌握新工具。文科教育同样未能幸免，部分课堂知识也和前沿存在代差落后。
但仍有尽力传授着前沿知识，用心守护着教育初衷的“神仙老师”，在高校教育的道路上尽己所能努力着。比如近日受到关注的南开大学计算机学院宋春瑶教授，课上用高能片段制作实验课“独家教材”，课下飞书窗口永远在线解答疑惑，用实际行动收获学生无数好评。西北工业大学航空学院吕震宙教授的官网主页也曾引发热议，主页并不只是将个人成就简单罗列，而是将学生的进步作为自己最骄傲的荣誉，将亲历亲为教导下的优秀学子作为自己最耀眼的成绩。
宇树科技创始人王兴兴
解决高等教育中“水课”问题，需要多维度深层次自上而下进行改革。高校革新教学评价体系，将教学效果纳入教师考核，对创新教学方法、提升教学质量等方面取得突出成绩的教师给予表彰和奖励；教师定期参加教学技能培训，鼓励高质量教师分享经验，将个人科研项目融入教学课程，不断更新教学内容；学生增强自主性，敢于质疑落后知识，培养创新思维和实践能力，学到真知识真本领。
教育的本质是点燃思想，而非填塞知识，尤其是过时的知识。当00后以戏谑的“清朝PPT”解构权威时，实则是发布了教育滞后的警示信号——他们拒绝成为教育滞后的牺牲品，要求大学回归教育的初心。这场争议也不应止于PPT的更新，而应成为重塑高等教育价值的契机。唯有如此，大学才能从“脱离现实的象牙塔”转变为“紧跟时代创新的策源地”。（作者崔晓晗，山东大学新闻传播学院2022级本科生）
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